border=0


Авиони мотори Административно право Административно право Белорусије Алгебра Архитектура Животна сигурност Увод у професију „психолога“ Увод у економију културе Виша математика Геоморфологија Хидрологија и хидрометрија Хидраулички системи и хидрометине Историја Украјине Културне студије Културологија Логика Маркетинг Машинско инжењерство Медицинска психологија Менаџмент метали и алати за заваривање Метали и метали економија Нацртна геометрија Основи економске т Ориа Безбедност Фире Тактика процеси и структуре мисли Профессионал Псицхологи Псицхологи Психологија менаџмента модерног фундаменталних и примењених истраживања у инструменти социјална психологија социјална и филозофским проблемима Социологи Статистика Теоријске основе рачунара аутоматска контрола теорија вероватноћа транспорт Закон Туроператор Кривични закон о кривичном поступку управљања савременим производним Пхисицс физичких појава Расхладне јединице филозофије и Екологија Економија Историја економије Основе економије Економија предузећа Економска историја Економска теорија Економска анализа Развој економије ЕУ Ванредне ситуације ВКонтакте Одноклассники Ми Ворлд Фацебоок ЛивеЈоурнал Инстаграм

Бирократизам и формализам у образовном систему. Ове карактеристике образовне кризе очитују се у дидакцентризму и субјект-центризму




Ауторитарни стил подучавања и вођења.

Негативни утицај савремене школе на здравље ученика.

Негативни трендови у образовању

Последњих година је забележен тренд погоршања здравља деце. Погоршање физичког стања деце и адолесцената лекари повезују са применом нездравог начина живота, неуропсичким дисфункцијама, дидактогеном неурозом. Могу се идентификовати следећи фактори који доприносе појави менталних и физичких поремећаја код ученика:

- неспособност деце да се носе са наставним планом и програмом;

- компликовани и преоптерећени студијски програми и уџбеници;

- прекомерно оптерећење ученика (средњошколци имају више од 40-42 радног времена недељно, искључујући домаће задатке, а оптерећеност ученика се готово удвостручила у последњих педесет година).

Управљање образовном институцијом без узимања у обзир светских образовних трендова и најбољих међународних пракси у реформи образовања, националним и културним карактеристикама; Без ослањања на орган школске или универзитетске самоуправе не може пружити висококвалитетне резултате обуке и образовања младих. У тренутној социокултурној ситуацији, управљање образовним системом у целини и одређеном образовном институцијом требало би да буде аналитичке и прогностичке природе. Истовремено, на пример, важан показатељ ефикасног управљања школама је демократски стил педагошке комуникације, организација сарадње свих учесника у образовном процесу. Резултати четверогодишњег истраживања Института за физиологију повезане са годинама Руске академије образовања (1999.) показали су да је до 60% захтева наставника на часовима обавезно, 8 коментара од 19 наставника је ауторитарно: „Какав грозан рукопис!“, „Како се не усуђујете да испуните домаћи задатак? ”итд. На први поглед, тврдње наставника су безначајне, али из таквих напомена ученици развијају страх и напетост; они живе и уче са осећајем сталног сукоба са учитељем. Није изненађујуће да на часовима са ауторитарним и тешким наставницима ученици оболе три пута чешће и имају пет пута више проблема са менталним здрављем.

3. Обједињавање образовног процеса у образовним установама, ограничавање варијабилности и флексибилности наставних планова и програма. Уједињујући утицај модерне школе изражава се у постојећој оријентацији образовног процеса на „средњег ученика“ без обазривог интереса и способности сваког ученика; распрострањеност вербалних, објашњених и илустративних метода поучавања са циљем да ученици запамте и репродукују „спремна“, „завршена“ знања, способности на штету ефикасног развоја њихових начина размишљања и деловања.


border=0


Дидакцентризам се дефинише као резултат трансформације наставе у централну карику у образовном процесу школе. Заиста, у масовној школи, настава са својим традиционалним обавезним елементима и даље представља претежни облик учења: памћење и репродукција формалног знања, верификација, контрола, евалуација. Таква лекција са крутом структуром и усмерена углавном на стриктну примену наставних планова и формалну примену програма, постизање програмираних резултата у виду знања, вештина не доприноси ефикасном развоју критичког мишљења, плуралистичког погледа на свет и формирању рефлексивних вештина код генерализованих ученика спровођење различитих врста образовних и истраживачких активности и, према томе, делује као инхибирајући фактор у формирању личности ученика.

Субцентоцентризам означава скуп недовољно повезаних предмета као "бацаче" темеље науке. Садржај академских дисциплина углавном је информативног карактера и не одражава интер-предметне комуникације; не служи у потпуности у сврху самоспознаје човека и познавања околног света који се стално мења; изучавање ових предмета одвојено је од потреба и захтева појединца у развоју.

Дидактоцентризам и субјективни центризам доводе до "истребљења" личности ученика у традиционалним облицима образовања; растућа отуђеност ученика од знања, наставе и школе; "отеклина" наставних планова и програма; заостатак школских предмета од достигнућа у релевантним научним областима. У међувремену, чак иу древној Грчкој за време Сократа, Платона, Аристотела, нису функционисале само школе са ритуалним часовима, већ такозване школе за слободно време са отвореним студијима. У таквим школама ученици нису били смештени у фиксним часовима, курсевима, наставницима и специјалностима. Стално су сами и одговорно бирали предмет, студио, наставника, саму школу као начин организовања личног креативног слободног времена. Након завршетка обуке у отвореним студијима, главни резултат није био добијање стандардних сертификата, већ ефикасан развој појединца, њене креативне способности и спремност за стално самообразовање.



5. Недовољан ниво и квалитет обуке матураната у средњим школама. На пример, око 30% медаља добијају незадовољавајуће оцене на пријемним испитима на универзитетима у републици. Проценат средњошколаца који могу полагати испите на универзитетима без додатне обуке опада, што служи као показатељ пада нивоа школског образовања.

6. Стални одлив наставног особља из образовног система, феминизација и старење наставног особља. Значајан број пензионера ради у образовним установама, а мање од 15% наставника мушкараца ради у школама. Прилив младих наставника је слаб због великих преоптерећења, ниских плата и малог друштвеног престижа наставничке професије. У средњим школама (посебно сеоским) нема довољно наставника страног језика, физичког васпитања и математике.

7. Криза образовања , погоршана у вези са политичким и друштвено-економским променама у земљи; колапс традиционалних масовних јавних омладинских и омладинских организација, промена функције породице, колапс непосредног друштвеног окружења.

Дошло је до кризе у континуираном образовању и систему организовања слободног времена за децу: секције и кругови научне и техничке креативности, туризма и спорта смањују се. Већина институција додатног образовања, осим институција Министарства просвете Републике Белорусије, готово је у потпуности плаћена. Низак ниво прихода већине становништва значајно је смањио доступност ове врсте образовања.

У кризи васпитања формирају се негативне особине растуће личности: друштвена завист; агресивност; нетолеранција према супротстављеним ставовима, мишљењима, ставовима, другим културама и религијама; низак ниво естетске перцепције стварности; склоност ка самооправдању и преношење кривице на друге; послушност „јакој руци“ и презир према онима који су „слабији“ у социјалном, психолошком или другом смислу; формализам и неодговорност; усвајање формалних, тржишно одређених вредности (слава, моћ, богатство), низак ниво културе комуникације.

Горе наведене карактеристике стања модерног образовног система указују на све већу контрадикцију нових друштвених трендова у друштву и образовне праксе. Овај закључак омогућава нам да закључимо да и у Белорусији, као и у земљама ЗНД, у многим развијеним земљама света постоји криза образовања, која је системске природе.

Већина аналитичара и истраживача напомиње да превазилажење ове образовне кризе захтева преиспитивање теоријских, економских, правних основа функционисања образовног система у друштву и развој нове образовне парадигме [1]. Циљна подешавања такве парадигме требају бити:

- развој и примена садржаја наставе заснованог на активностима, који доприноси не само усвајању готових знања од стране школараца или ученика, већ и начина размишљања и активности; способност за рад и живот у окружењу које се брзо мења; формирање њихове спремности за континуирано самообразовање и само усавршавање;

- стварање и примена технологија за развој усмерених на ефикасан лични развој сваког ученика и претварање истог у предмет образовних и истраживачких друштвених и креативних активности, као и њихових сопствених животних активности.





; Датум додавања: 2014-01-25 ; ; прегледа: 1307 ; Да ли објављени материјал крши ауторска права? | | | Заштита личних података | НАРУЧИТЕ ПОСАО


Нисте пронашли оно што тражите? Користите претрагу:

Најбоље изреке: Ако вас одвеже девојка, нарасту репови, учите, рогови расту 9550. - | | 7549 - или прочитати све ...

Прочитајте и:

  1. ИИ. Рјешавање кризе у Јужној Родезији
  2. ИИИ. Растућа криза у Турској 1970-их
  3. В. СТАНДАРДИ ЈЕДИНИЦА ФИЗИЧКИХ КОЛИЧИНА У МЕТРОЛОШКОМ СИСТЕМУ
  4. ПОЉОПРИВРЕДА СРЕДЊИХ АГЕНЦИЈА И РЕНЕСАЊА ЕРА. Појава ражи поставила је темељ за прогресивнији развој пољопривреде у шумском појасу Русије. Дошло је до преласка на систем парења. Ова биљка
  5. АГРОНОМСКА НАУКА У КСКС веку. да би уништили штетни стругач и дали сељацима могућност да раде у одсецима од мекиња и пређу на систем газдинстава. Поред тога, једном заувек
  6. Алтернативни јавни субјекти. Државност алтернативних ентитета карактерише низ заједничких карактеристика. Уставни акти су по правилу изјављивали да ће се та снага градити
  7. АНАЛИЗА ПРИМЕНЕ СИСТЕМА
  8. Анализа ових процеса показује да се вибрационе силе и моменти манифестују нарочито снажно ако
  9. Антика. Посебна врста власти у древној Грчкој - полис - била је град-држава која је одражавала грчки свјетоназор заснован на систему
  10. Апарат Централног комитета КПЈУ у систему контроле
  11. БИБЛИОГРАФСКА ЛИСТА 1. Суштина концепта „менаџмента“, његов садржај и место у систему друштвено-економских категорија
  12. Тицкет 1. Место историје у систему наука. Суштина, форме, функције историјског знања. Историјски извори


border=0
2019 @ edubook.icu

Страница генерације за: 0.002 сек