border=0


Авиони мотори Административно право Белоруске алгебре Архитектура Сигурност живота Увод у професију „психолога“ Увод у економију културе Виша математика Геоморфологија Хидрологија и хидрометрија Хидраулички системи и хидрометине Историја Украјине Културне студије Културологија Логика Маркетинг Машинско инжењерство Медицинска психологија Менаџмент метала и заваривање алата економија Нацртна геометрија Основи економске т Ориа Безбедност Фире Тактика процеси и структуре мисли Профессионал Псицхологи Псицхологи Психологија менаџмента модерног фундаменталних и примењених истраживања у инструменти социјална психологија социјална и филозофским проблемима Социологи Статистика Теоријске основе рачунара аутоматска контрола теорија вероватноћа транспорт Закон Туроператор Кривични закон о кривичном поступку управљања савременим производним Пхисицс физичких појава Расхладне јединице филозофије и Екологија Економија Историја економије Основе економије Економија предузећа Економска историја Економска теорија Економска анализа Развој економије ЕУ Ванредне ситуације ВКонтакте Одноклассники Ми Ворлд Фацебоок ЛивеЈоурнал Инстаграм

И. Психолошки услови за ефикасност борбене обуке




1. Један од најважнијих психолошких услова за ефикасност борбене обуке јесте формирање, активирање и одржавање активног система мотива који обезбеђују ефективност активности обуке војника. Особа која комуницира са спољним свијетом овладава реалношћу у мјери у којој га занима.

Мотиви образовне активности су унутрашње мотивацијске снаге које војницима омогућавају постављање образовних циљева.

Појави за формирање мотива су у психологији прилично познати. Они укључују:

а) асимилација семантичког механизма представљеног знања о активности. То омогућују традиционални мотиватори, предвиђени методологијом за откривање сваке нове теме - њеног значаја, важности и релевантности. Ослањају се на механизам селективног ажурирања, који је у основи мотива-знања и мотива-разумијевања. Међутим, позиви за учење ентузијазма су неефикасни у условима све већег уништавања позитивног система подстицаја у оружаним снагама. Потребе и циљеви образовних активности објективно су уско повезани. Стога је важно размотрити остале мотиве за активности учења;

б) социјални мотиви су они који вас подстичу да се бавите овом врстом образовне активности, заснованом на друштвеном значају ове професије, тј. зависно од њеног угледа у друштву. Да ли он данас може да укључи у младе људе који проучавају војне професије механизам за процену стања потреба са адекватним напоном потребе ? .. Тешко је одговорити на ово питање недвосмислено;

ц) професионални мотиви који подстичу војнике да савладају одређене академске дисциплине које су за њих професионално значајне. Односно, потребно је да учитељ убеди војнике да се без овог знања неће играти као професионалац;

д) когнитивни - ово је ослањање на интересовање, које може публици изазвати ово подручје знања, логику тражења предмета.

Овде пуно зависи од наставникове способности да привуче слушатеље у ову претрагу;

е) мотиви социјалне идентификације - одредити зависност мотивације од групних фактора образовне активности: када студент покушава да се упореди са другима у образовној групи, упоређује своје показатеље у студијама са захтевима образовних активности, упоређује ниво напетости у студију и његову ефикасност са онима који пре него што је кренуо истим путем и већ постигао одређене успехе у овој професији. Ови мотиви могу се остварити само онда када слушалац може постићи лично значајне циљеве кроз студијску групу и настоји да заузме своје место у њој, да постане ауторитет у учењу за друге. То јест, када је група референца за ученика;


border=0


ф) утилитарни или прагматични мотиви зависе од тога шта ће ученику дати то знање, шта ће му захваљујући сада (у свом садашњем животу), у блиској и каснијој перспективи. Како ће га хранити током војне службе и после, хоће ли му дозволити да опстане у борби? Да ли ће му пружити додатне предности у животу, прилику за успех?

Не може бити добре или лоше мотивације у активностима учења. Постоји само оно што покреће ратника у активностима обуке. Идеална опција могла би осигурати стрес свих група мотивације за образовне активности. Али из више разлога се то не догађа увек. Због тога се на сваком предавању војни наставник не треба фокусирати на илузорност, већ на истинску мотивацију ученика која је у стању да обезбеди ефикасну асимилацију материјала за обуку. Треба се усредсредити на то, узимајући у обзир сталну динамику мотива, често изазвану спољним условима и околностима (период служења, животни услови, организација образовних активности, менаџмент, итд.).

2. Међу главним психолошким условима за ефикасност борбене обуке, рачуноводства и управљања разним врстама кадровских активности у образовним активностима (когнитивне, емоционалне, мотивацијске и вољне) истичу се због коришћења у педагошкој пракси различитих теорија, техника и метода за ефикасно оспособљавање ученика за савладавање и коришћење војне опреме и оружје. Другим речима, ово је побољшање метода обуке војника са најпотпунијим разматрањем објективних закона ефикасног функционисања људске психе.



У психологији се већ неко време развија смјер научних истраживања у интересу повећања ефикасности образовне активности на основу теорије фазног формирања менталних акција превођењем спољашњих „материјалних“ активности у унутрашњи, ментални ниво (аутор П. И. Галперин). Настава у оквиру овог концепта је осмишљена да омогући повећање ефикасности подучавања различитих врста професионалних активности превазилажењем објективно постојећих психолошких потешкоћа и контрадикција у учењу да се поступа путем покушаја и грешке. Штавише, верује се да грешке ученика нису само неизбежне, већ су и неопходне. Изгледа да учи из сопствених грешака. Физиолошки, то значи да испрва ученик формира и фиксира условне нервне везе грешкама, а затим се постепено разбијају, а на њиховом месту се формирају нове, исправне условне нервне везе. У исто време, полазници током обуке можда неће приметити неке погрешне радње дуже време. Из тог разлога, погрешне условне живчане везе постају стабилне (формирају се динамични стереотипи).

И упркос чињеници да под утицајем ученика, његових коментара и исправки, погрешне радње ученика нестају, у тешким и опасним ситуацијама, када контрола деловања свести ослаби, стечена ментална акција се дезорганизује, а штетни стереотипи који нису у потпуности уништени могу неочекивано да функционишу и доводе до менталног стреса и поремећаја професионалне активности. [112]

Концепт тренинга, заснован на теорији фазног формирања менталних акција, омогућава нам да решимо два главна проблема одједном:

а) активност (менаџмент), тј. омогућава решавање проблема припреме за професионалну активност специјалисте;

б) хуманистичко - решење проблема ученика као потребе за превазилажење психолошких тешкоћа процеса учења путем покушаја и грешке.

Решење ових проблема олакшава технологија обуке заснована на прелиминарној припреми карата за тренинг. Излажу редовно, логично, потпуно и непрекидно (све могуће опције) сав образовни материјал који ученик мора да савлада и нуди блок задатака изграђених на специфичним ситуацијама професионалне активности.

Овакав приступ обуци војних професионалаца је од посебног значаја у интересу борбене обуке специјалаца Оружаних снага. Може имати изузетно значење у ратним условима. Учинковито је већ коришћен у систему борбене обуке: сигналисти (Бадмаев Б.Тс., Седин С.И.), тенковски војници и морнари (Хозиев Б.И.), пилоти (Корчамни П.А., Криуков В. А.); Ратници противваздушне одбране (Гнездилов Г.В.); војно особље унутрашњих трупа (Борисенко М.В.), граничари (Гурјанов Иу.Н.), за ефикасно усвајање правних знања код кадета и студената високих образовних установа (Хозијев Б.И.), припадника инспекцијских група ратних бродова Савезне пограничне службе (Огнев С.А.) контролори контролног пункта Кремљ (А. Мелников). Све ове технике могу се продуктивно користити како би се осигурала обука специјалиста из других војних занимања.

Карактеристика традиционално реализованог процеса асимилације З, Н, И путем покушаја и грешке, уз присуство психолошких тешкоћа: [113]


Психолошка подршка ефикасности ученичких активности (решавање проблема потребних елиминацијом психолошких тешкоћа)

1. Искључити губитке услед увођења теорије о фазном формирању менталних акција (карте за тренинг и задаци).

2. Проширити могућности асимилације и памћења захваљујући укључивању невољне меморије у образовне активности, посебно у 1. и 2. фази.

3. Осигурати у процесу савладавања знања укључивање свих елемената активности истовремено и паралелно (1,2,3 фазе).

4. Премостити јаз између процеса усвајања знања и њихове практичне примене.

5. Подићи ниво мотивације за асимилацију образовног материјала захваљујући истодобној практичној примени.

6. Обезбедити индивидуалан приступ сваком студенту у процесу савладавања знања и искључити „фронтални“ приступ у њиховој презентацији.

7. Обезбедите стварне повратне информације (праћење квалитета асимилације) ученика са студентом у свим фазама савладавања количине знања.

Обрасци састављања карата за тренинг (УТК):

1. Најпотпуније или апсолутно најпотпуније имплементирајте садржај активности који ће савладати професионалну, тј спровести изградњу „трупа“ знања.

2. Алгоритмирајте количину знања која је представљена о активностима стручњака, логично их наведите, дајте могућа решења у свакој фази савладавања „трупа“ знања.

3. Увести систем услова за правилно извршавање радњи (беспрекорно направљене шеме индикативне основе за деловање - УТК). У овом случају грешке морају бити елиминисане, а ако се случајно наставе, треба их лако елиминисати.

4. За сваки чвор знања изабрана су питања. По степену уопштености они нам омогућавају да дајемо одговоре користећи било који блок знања, али са различитим степеном потпуности. Задатак ученика је, дакле, свесно одабрати најприкладнији одговор из предложених опција.

5. Изабрани одговор треба да обухвати цело семантичко поље питања.

6. Док се пажљиво крећете по „пртљажнику“ знања, разврставајући кроз све одговоре и бирајући најтачнији, ученик нехотице усмерава своју пажњу на кључне компоненте активности које савладава. Због тога се он ненамерно укључује на присилно памћење. Полазници ефективно памте ове акције.

7. Управљање формирањем менталних акција ученика у процесу решавања потребног скупа ситуационих задатака од почетка до краја обезбеђује се комбинацијом појединачних активности сваког слушаоца и колективне рефлексије у решавању сваког проблема. У исто време, сваки ученик добија прилику да процени тачност својих избора опција за кретање по „пртљажнику“ знања (према ТЦ), нехотице и свесно асимилира и памти свеукупност менталних акција.

Обрасци састављања блока задатака, чије је решавање замишљено да обезбеде ефикасно овладавање потребним професионалним активностима од стране стручњака:

а) Блок задатака изграђен на стварним ситуацијама професионалне активности војног специјалца треба да се састоји од израчуна њихове оптималне довољности. Потребно је у њихову количину укључити оно што ће омогућити количину знања о одређеној професионалној делатности да се спроведе у дело. Затим - до нивоа аутоматске употребе знања у професионалним активностима.

б) Блок задатака професионалне делатности специјалиста треба да буде састављен на начин да студент, решавајући сваки од њих, може у свом уму (односно у памћење) да забележи све нове слојеве знања. У исто време, преостале блокове знања изложени у кампу за обуку ученик свесно процењује као бројне могућности за могуће решење одређеног проблема. Он их узастопно разуме и упоређује по значају. Значајно набрајање, поређење, оцењивање и избор најрелевантнијег блока знања за овај задатак омогућавају вам да их брзо и лако научите и запамтите.

ц) Задаци намењени решавању употребе ТЦС-а требају бити састављени и одабрани на основу четири најважнија принципа:

- Чини се. али не то.

- Изгледа тако.

"За разлику од тога, али то."

- Ни то није тако.

Дакле, сваки од ових принципа треба да се одрази на толики број задатака који би били довољни да студент може да доведе своје знање до нивоа вештина како би их користио у пракси професионалне активности.

3. Међу најважнијим психолошким условима за осигурање ефикасности борбене обуке може се издвојити активности војних вођа на различитим нивоима чији је циљ достизање спремности војног особља за активна непријатељства, стабилност њихове психе на ефекте негативних борбених фактора и, као резултат, њихова професионална поузданост. Психолошка спремност и одрживост укључују следеће елементе:

мотивација, која одражава тежњу ратника да испуни задатак;

емоционална, која се манифестује у његовом самопоуздању, у осећају инспирације и задовољства задатком;

снажне воље, изражене у самоконтроли, самоконтроли и саморегулацији;

когнитивни, који карактерише степен свести и разумевања борбене мисије;

интелектуални, који показује менталне перформансе, врсту размишљања;

оперативни (моторички), комбинујући примењене методе и технике активности.

Ниво развијености горе наведених елемената одражава поузданост психе у тешким условима борбене ситуације и, у складу с тим, обезбеђује извршење борбених мисија. Стога је врло важно током свакодневних активности унапријед обликовати психолошку стабилност ратника у облику система његових психолошких квалитета који ће одредити његову потенцијалну способност превладавања потешкоћа и успјешно испуњавање задатих задатака.

Формирање професионалне спремности и стабилности врши се у процесу припреме војног особља за борбу (током бојне обуке). Главни циљ ове активности је променити природу утицаја тензија које настају у борби на функционисање психе и борбене активности ратника из опресивног у неутрални, па чак и подстицајни.

Организација психолошког тренинга, види шему број 2.

Општи психолошки тренинг може се сматрати психолошком подршком за све врсте борбене обуке моделирањем психогених фактора стварне битке. Изводи се на следеће начине:

Вербално-иконична - прича о надолазећим тешкоћама опасности (укључујући фаталне).

Видљиво - приказивање у филмовима, фотографијама итд. резултате употребе ватре и других средстава, методе превазилажења препрека.

Теретана

За рачунаром.

Имитација

Борба - моделирање борбених фактора користећи војну опрему и оружје.





; Датум додавања: 2013-12-31 ; ; прегледа: 1410 ; Да ли објављени материјал крши ауторска права? | | Заштита личних података | НАРУЧИТЕ ПОСАО


Нисте пронашли оно што тражите? Користите претрагу:

Најбоље изреке: Научите да учите, а не да учите! 10178 - | 7785 - или прочитати све ...

Прочитајте и:

border=0
2019 @ edubook.icu

Страница генерације за: 0.005 сек