Зракопловно инжењерство Управно право Управно право Бјелорусија Алгебра Архитектура Сигурност живота Увод у професију "психолог" Увод у економију културе Виша математика Геологија Геоморфологија Хидрологија и хидрометрија Хидро сустави и хидраулични стројеви Повијест Украјине Културологија Културологија економија Нацртна геометрија Основи економске т Ориа Безбедност Фире Тактика процеси и структуре мисли Профессионал Псицхологи Псицхологи Психологија менаџмента модерног фундаменталних и примењених истраживања у инструменти социјална психологија социјална и филозофским проблемима Социологи Статистика Теоријске основе рачунара аутоматска контрола теорија вероватноћа транспорт Закон Туроператор Кривични закон о кривичном поступку управљања савременим производним Пхисицс физичких појава Пхилосопхи Рефригератион Инсталлатионс и екологија Привреда Историја економије Основе економије Економика предузећа Економска историја Економска теорија Економска анализа Развој економије ЕУ Хитне ситуације ВКонтакте Одноклассники Мој свет Фацебоок ЛивеЈоурнал Инстаграм

Ниво формирања идеја о временском низу догађаја, способност генерализације практичног искуства




Током испуњавања задњег петог задатка („Бои'с Морнинг“), сва предшколска дјеца експерименталне и контролне групе прихватила су задатак и разумјела његове услове од прве презентације.

Након тога је започета приближна фаза активности, током које су предшколци одредили даљу стратегију својих акција. У овој фази задатка, предшколци су показали различите тактике. Већина деце са нормалним нивоом развоја говора (осам деце), као и шест предшколаца са ОНР-ом, пре него што су почели са радом неко време, пажљиво су прегледали слику, гледали њене слике са различитих страна, правећи различите покрете главе, с обзиром на то шта треба да раде, како се сећате.

Уопштено говорећи, квантитативна анализа задатка показала је да је седморо деце са нормалним говорним развојем добило 4 поена за овај задатак, троје деце - по 3 бода. Међу дјецом са ОНР-ом, један испитаник је исправно испунио задатак и добио 4 бода, четири предшколца - по 3 бода сваки, четворо дјеце - по 2 бода, а једно дијете 1 бод. Квантитативни подаци су приказани у табелама 9 и 10.

Табела 9. Дистрибуција предшколске деце са ОНР и децом са нормалним говором у складу са добијеном проценом за задатак 5 „Дечје јутро“

Број бодова / број дјеце из група 1 бод 2 бода 3 бода 4 бода
КГ
ЕГ


Табела 10

Резултати спровођења задатка „Јутро дечака“ код деце са ОНР-ом и деце са нормалним развојем говора (код више деце)

Групе субјеката Критеријуми за процену формирања визуелно-фигуративног мишљења
Аццептанце Разумевање услова Дефиниција времена Образложење Резултат извршења
Сами Након пружене помоћи Није испунио
КГ
ЕГ

Сумирање резултата експеримента

Као резултат експеримента, утврђено је да дјеца са ОХП имају потешкоћа у анализирању просторних идеја о субјекту (посебно ако нема животног искуства у односу на субјект) и способности да раде с њима у менталном смислу, постоје потешкоће у груписању апстрактних симбола, лоше властите менталне активности, операција поређења и закључци, не могу увијек оправдати њихов избор или резултат активности, не могу увијек чинити логички ланац.

Према томе, ниво формирања визуелно-фигуративног мишљења код деце са ОХП-ом је нижи него код нормалних вршњака.


border=0



Закључак

У проучавању и анализи књижевности разјашњено је размишљање - функција, резултат њене -синтетичке активности. Објективни облик језика мишљења, кроз људе комуницирају једни с другима, преносећи историјско искуство. Захваљујући особи која познаје и појавама, постоји и однос односа између.

Размишљање је нераскидиво повезано сензорним знањем, јер је сензуална главна мисао, т .. кроз менталне процесе, сензацију, перцепцију прима информације о околној стварности. У исто вријеме, размишљање је усмјерено на непознато, а мишљење сензуалног мишљења је превише.

Експериментална истраживања су показала да визуелно-фигуративно размишљање са нарушеним развојем карактеришу специфичне карактеристике: флексибилност мишљења, цртање аналогија, способност повезивања одређених зависности. Наведене карактеристике перцепције речи са заједничким говором сматрају се специфичним обрасцима развоја говорне дјонгогенезе.

Недостаци визуелно-фигуративног у дјеце са неразвијеношћу говора нису секундарне, већ примарне природе, у овом случају због недостатка затиљних дијелова мозга. Неуспех да се формира облик размишљања о неразвијености говора у већини случајева озбиљности са тежином дефекта (ТАФотекова, 1993). За децу са неразвијеношћу говора и ригидност (Л.И.Белиакова, Иу.Ф.Гаркусха, ОН.УСанова, Е.Л.Фигредо).


Референце

1. Абобакирова О. Н. Особености визуелног мишљења у општем говору // Млади научник. -. - №4. - п.

2. Арнхеим Р. Визуелно мишљење // Уџбеник из психологије: Психологија мишљења. - М.,



3. Блеулер, Е. Аутистично размишљање // Уџбеник о психологији: Психологија мишљења. - М.,

4. Виготски, Л.С., Селецтед Псицхологицал Студиес. Тхинкинг спеецх. Проблеми психолошког детета - М.: Изд. Ацад. пед. Наука РСФСР.

5. Валиавко С.М., Схулекина Иу.А. Карактеристике семантичке перцепције деце са говорним развојем // Специјал. 2013. №3 С.-31.

6. Веракс Н.Е. Структурне карактеристике мишљења // Билтен ТГГПУ. 2013. № (33) С.303-.

7. Виготски Л.С. Педагошка психологија. - М., 1997.

Виготски Л.С. Размишљање / Сакупљени радови - М.

9. Дневник наставника: развој предшколског узраста. / Ундер. О. М. Диацхенко, Т. В. Лаврентиева- М .: “ГНОМ анд Д Публисхинг Хоусе”, 2000.-

10. Дункер К. Приступи проучавању мишљења // Читач о психологији. Психологија мишљења. - М ...

11. Жукова Н.С., Мастјукова Е.М. Ако је ваше дете у развоју. - М.,

12. Запорозхетс А.В. М., 1953.

13. Имамиева Е.В. Проучавање односа мотивације и формирања визуелног мишљења код ученика са менталним развојем // Специал. 2010. №1 С.-122.

14. Исаев Д.Н. Ментална неразвијеност дјеце. - СПб., 2002.

15. Корниенко А.Ф. Суштина мишљења и активности // Научни дијалог. . Бр. 4 (16) С.-62.

16. Лисанова Н.Ф., Аизман Р.И., Завиалова Иа.Л., Схирсхова В.М. Анатомија старости и школа. студије. додатак. Новосибирск .: Сиб. . ед., 2009 -.

17. Лиублинскаиа А. А. Есеји о психолошком развоју - Ед. -е, перераб., М: "Просветљење", .- 356с.

18. Мезхентсева Г.Н., Каласхникова Л.С. Студија менталне деце са говором // Млади научник. -. - №14. - п.

19. Основе специјалне психологије: Уџбеник. фор студ. . пед. студије. . / Л.В.Кузнетсова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнтсева и други; Ундер Кузнетсова.- 2., Ср. - М.: Издательскиј центр "Академиа", - 480 п.

20. Пиагет Ј. Изабрани радови. Психологија интелигенције. Генесис анд цхилд. Логичка психологија. (Транс. Стр. Пред. Центури А. Лекторского и др., С.-53) - М .: "Едуцатион", 1969.-.

21. Пома Андреа, о природи подношења мишљења // Кантова збирка. . №1 С.28-.

22. Рубинстеин С.Л. О природи размишљања о свом саставу // Хрестоматија опште психологије: Психологија. - М., 1981.

Рубинстеин С.Л. Основе општег: У 2 тоне - Т. И. - М.

24. Стадненко Н.М. Карактеристике размишљања школске деце Кијев, 1980.

25. Стребелева Е.А. Утицај на решење заосталих предшколских деце о проблемима везаним за коришћење помоћних алата Стребели. Дефектологија. № 4 ..

26. Теплов Б.М. Практично размишљање // Хрестоматија о психологији: Психологија мишљења. - М.,

27. Тикхомиров ОК Психологија мишљења. - М., 1984.

28. Цхернетскаиа Н.И. Карактеристике креативног мишљења у адолесценцији основне школе // Концепт. . №8 п.84-.

29. Цхернетскаиа Н.И. Однос комплексних врста креативног мишљења // ПНиО. 2013. №5 С. -166.

30. Схал, Л.Г., Максименко, М.Иу., Зхилиаев, АГ. Добно-специфичне карактеристике нормалног размишљања у случајевима поремећаја спектра // Лесгафта ноте. 2015. №7 () С.227-233.

31. К. Г. Јунг, Аналитицал: Тхе Паст анд / Ц.Г.Јунг, Е. Самуелс, В. Одаиник, Ј. Хаббек; статус В.В. Зеленски, А.М. Рудкевицх - М: Мартис, 1995.-.


Апплицатион Садржај студије утврђивања





; Датум додавања: 2017-12-14 ; ; Прегледа: 262 ; Да ли објављени материјал крши ауторска права? | | Заштита личних података | ОРДЕР ВОРК


Нисте пронашли оно што сте тражили? Користи претрагу:

Најбоље изреке: Научите да учите, а не учите! 9164 - | 7028 - или читај све ...

2019 @ edubook.icu

Генерација странице преко: 0.003 сец.