Делите у друштву. мреже:


Управљање ваздухопловним моторима Управно право Административно право Белорусија Алгебра Архитектура Безбедност живота Увод у професију "психолог" Увод у економију културе Висока математика Геологија Геоморфологија Хидрологија и хидрометрија Хидросистеми и хидрауличне машине Историја Украјине Културологија Културологија Логика Маркетинг Машинско инжењерство Медицинска психологија Управљање Метали и технике заваривања Хроматолошке стратегије економија Нацртна геометрија Основи економске т Ориа Безбедност Фире Тактика процеси и структуре мисли Профессионал Псицхологи Псицхологи Психологија менаџмента модерног фундаменталних и примењених истраживања у инструменти социјална психологија социјална и филозофским проблемима Социологи Статистика Теоријске основе рачунара аутоматска контрола теорија вероватноћа транспорт Закон Туроператор Кривични закон о кривичном поступку управљања савременим производним Пхисицс физичких појава Филозофска расхладна постројења и Екологија Економија Историја економије Основи економије Економија предузећа Економска историја Економска теорија Економска анализа Развој економије ЕУ Хитне ситуације ВКонтакте Одноклассники Мој свет Фацебоок ЛивеЈоурнал Инстаграм

Ниво формирања идеја о временској секвенци догађаја, способност сумирања практичног искуства




Током последњег пете задатке ("Ујутро дечака"), сва предшколска деца експерименталних и контролних група прихватила су задатак и схватиле његове услове од прве презентације.

После тога, почела је приближна фаза активности, током које су предшколци утврдили даљу стратегију својих акција. У овој фази задатка предшколци су демонстрирали разне тактике. Већина дјеце са нормалним нивоом развоја говора (осам дјеце), као и шест предшколаца са ОНР, прије започињања задатка неко вријеме пажљиво су прегледали слику, гледали у њене слике са различитих страна, правили различите покрете главе, узимајући у обзир шта требали урадити, како би се памтио.

Уопштено говорећи, квантитативна анализа задатка показала је да је седам деце са нормалним развојем говора добило 4 поена за овај задатак, троје деце - по три поена. Међу децом са ОНР-ом, један предмет је правилно завршио задатак и добио 4 поена, четири предшколца - по три поена, четворо деце - по 2 поена, а једно дете примило 1 бод. Квантитативни подаци су приказани у табелама 9 и 10.

Табела 9. Расподјела дјеце предшколске дјеце са ОНР и дјеци са нормалним говором у складу са примјеном процјеном за задатак 5 "Јутарње дијете"

Број бодова / број деце из група 1 бод 2 поена 3 поена 4 поена
КГ
ЕГ


Табела 10

Резултати имплементације задатка "Јутро дечака" од стране деце са ОНР-ом и дјеце са нормалним развојем говора (код одређеног броја дјеце)

Групе предмета Критеријуми за процену формирања визуелно-фигуративног размишљања
Прихватање Разумевање услова Одређивање временске секвенце Образложење Резултат перформанси
Сами После пружене помоћи Нисам испунио
КГ
ЕГ

Сумирајући резултате експеримента

Као резултат експеримента, откривено је да деца са ОХП имају потешкоће у анализирању просторних идеја о субјекту (нарочито ако нема животног искуства у односу на предмет) и способност да с њима оперишу у менталном смислу, постоје тешкоће у груписању апстрактних симбола, лоше сопствене менталне активности, операција поређења и закључци, не могу увијек оправдати свој избор или резултат активности, не могу увек да чине логичан ланац.

Стога, ниво формирања визуелно-фигуративног размишљања код деце са ОХП је мањи него код нормално развијених вршњака.





Закључак

У EduBook и анализи литературе објашњено је размишљање - функција, резултат његове -синтетичке активности. Објективни облик размишљања, кроз људе комуницирају једни с другима, преносећи историјско искуство. Захваљујући особи која зна и феномена, такође је однос односа између.

Размишљање је нераздвојно повезано с сензорном спознајом, пошто је сензуална главна мисао, м. Уз помоћ менталних процеса, сензација, перцепција добија информације о околној стварности. Истовремено, размишљање је усмерено на непознато, а сензуално размишљање је превише.

Експериментална истраживања су показала да визуелно-фигуративно размишљање са оштећеним развојем карактеришу специфичне особине: флексибилност мишљења, цртање аналогија, могућност специфичних веза зависности. Наведене карактеристике перцепције речи са уобичајеним говорима се сматрају специфичним обрасцима развоја у говорној дионтогенези.

Недостаци визуелне фигуративности код деце са неразвијеношћу говора нису секундарне, већ примарне природе, у овом случају због недостатка затичних подручја мозга. Неуспех обликовања размишљања о неразвијености говора у већини случајева озбиљности с тежином дефекта (ТАФотекова, 1993). За децу са неразвијеношћу говора такодје и ригидност (Л.И.Белиакова, Иу.Ф.Гаркусха, ОН.УСанова, Е.Л.Фигредо).


Референце

1. Абобакирова О. Н. Особености визуалног размишљања у општем говору // Млади научник. -. - №4. - стр. 734-.

2. Арнхеим Р. Визуелно размишљање // Уџбеник за психологију: психологија размишљања. - М.,



3. Блеулер, Е. Аутистично мишљење // Уџбеник за психологију: психологија размишљања. - М.,

4. Виготски, Л. С., Селецтед Псицхологицал Студиес. Мисли говор. Проблеми психолошког детета - М.: Изд. Ацад. пед. Наука РСФСР ,.

5. Валавко С. М., Шулекина Иу.А. Карактеристике семантичке перцепције деце са развојем говора // Специјал. 2013. №3 С.-31.

6. Веракс Н.Е. Структурне особине мишљења // Билтен ТГГПУ. 2013. Бр. (33) П.303-.

7. Виготски Л. С. Педагошка психологија. - М., 1997.

8. Виготски Л.С. Мисли говор / Прикупљени радови - М.,.

9. Дневник наставника: развој предшколског узраста. / Под. О. М. Диацхенко, Т. В. Лаврентиева- М.: "Публикациа ГНОМ и Д", 2000.-

10. Дункер К. Припрема студије мишљења // Читач о психологији. Психологија размишљања. - М ...

11. Жукова Н.С., Мастукова Е.М. Ако је ваше дијете у развоју. - М.,

12. Запорозхетс А.В. Психологиа. М., 1953.

13. Имамиева Е.В. Проучавање односа мотивације и формирања визуелног мишљења у ученицима са менталним развојем // Специјално. 2010. №1 С.-122.

14. Исаев Д.Н. Ментално неразвијеност дјеце. - СПб., 2002.

15. Корниенко А.Ф. Суштина размишљања и активности // Научни дијалог. . Бр. 4 (16) С.-62.

16. Лисанова Н.Ф., Аизман Р.И., Завалова Иа.Л., Схирсхова В.М. Аге анатомија, и школа. студије. додатак. Новосибирск .: Сиб. . ед., 2009 -.

17. Лиублинскаа А. А. Експерименти психологического развитиа - Ед. -е, перераб., М.: "Просвета", .- 356.

18. Мезхентсева Г.Н., Каласхникова Л. Л. Проучавање менталних деце са говором // Млади научник. -. - №14. - стр. 636-.

19. Основе посебне психологије: уџбеник. за студ. . пед. студије. Л.Л.В.Кужнетсова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др .; Мање Л.В. Кузнетсова.- 2., Ср. - М.: Издавачки центар "Академија", - 480 стр.

20. Пиагет Ј. Селецтед Воркс. Психологија интелигенције. Генеза и дете. Логичка психологија. (Транс. П. Префаце, Центури А. Лекторского и други, С.-53) - М.: "Просвета", 1969.-.

21. Пома Андреа о природи размишљања о мишљењу // Кантова збирка. . №1 С.28-.

22. Рубинстеин С.Л. О природи размишљања о његовом саставу // Хрестоматика опште психологије: психологија. - М., 1981.

23. Рубинстеин С.Л. Основи заједничког: У 2 тоне - Т. И. - М.,.

24. Стадненко Н.М. Посебности школског размишљања. Кијев, 1980.

25. Стребелева Е.А. Утицај на решавање проблема деце из предшколског узраста у вези са коришћењем помоћних Стребелија - алата. Дефектологија. № 4 ..

26. Теплов Б.М. Практично мишљење // Хрестоматика психологије: Психологија мишљења. - М.,

27. Тикхомиров ОК Психологија размишљања. - М., 1984.

28. Цхернетскаиа Н.И. Карактеристике креативног размишљања у адолесценцији у основном школи // Концепт. . 8 П.84-.

29. Цхернетскаиа Н.И. Однос креативног размишљања комплексних врста / / ПНиО. 2013. №5 С. -166.

30. Схал, Л.Г., Максименко, М.Иу., Зхилиаев, АГ. Специфичности карактеристичне за нормално размишљање у случајевима поремећаја спектра // Лесгафт Уцхение записки. 2015. №7 () С.227-233.

31. КГ Јунг, аналитички: прошлост и / ЦГ Јунг, Е. Самуелс, В. Одаиник, Ј. Хаббек; статус В. В. Зеленскиј, А. М. Рудкевич - М: Мартис, 1995.-.


Апликација Садржај студије утврђивања